Ciclo de Vida de la Familia
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viernes, 12 de septiembre de 2014
Modelo Terapéutico Estructural
Salvador Minuchin
El modelo estructural de terapia familiar, fue desarrollado en la década de 1970-1979 por Salvador Minuchin a partir de su práctica clínica al abordar los problemas de salud mental en poblaciones marginadas de Estados Unidos, y personas que tenían miembros con problemas psicosomáticos. Este concepto nació mientras Minuchin trabajaba como psiquiatra en la correccional para niños de Wiltwyck, Nueva York, debido a que los jóvenes atendidos en esta institución, una vez rehabilitados y dados de alta, reincidían, debido a los problemas familiares, estos jóvenes usualmente pertenecían a familias inmigrantes con limitaciones en el lenguaje. Al observar la necesidad de intervenciones terapéuticas concretas y con acciones orientadas, en lugar de abstractas y verbales, Minuchin junto con Braulio Montalvo modificaron la técnicas ya existentes tomando una nueva alternativa a la que denominaron “más acción menos habla” y emplearon técnicas de acción, técnicas de Rol-playing, técnicas basadas en acciones para la casa o domicilio, así como otras completamente innovadoras, que tuvieron como utilidad el diagnóstico y el tratamiento (Sánchez, 2000).
El principal giro que dio este modelo, se oriento a la inclusión del contexto y a la responsabilidad compartida de los miembros de la familia y su relación con la aparición del síntoma al mismo tiempo, se busca entender cómo es que el síntoma actúa como el esfuerzo de algunos miembros para mantener la estabilidad familiar (Desatnik, 2004). Está enfocada en las aportaciones de Salvador Minuchin, sin embargo las personas con las que trabajo inicialmente fueron: Jay Haley, Jorge Colapinto, Braulio Montalvo, Harry Aponte, Bernice Rosman y su esposa Pat Minuchin.
La estructura familiar
La figura central de este modelo es la estructura, la cual ha sido definida por Minuchin como “el conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros de la familia, es decir, que el sistema familiar se expresará a través de pautas transaccionales cuyo funcionamiento se da con base en reglas acerca de quiénes son los que actúan, con quién y de qué forma. Cuando se da una desviación respecto al nivel de tolerancia del sistema, es decir, cuando se sobrepasan los índices de equilibrio familiar, es cuando puede presentarse el síntoma. Es aquí cuando el terapeuta necesita preguntarse: ¿Cuáles son las interacciones que se dan dentro de una estructura especifica que llevaron a una desviación tal en la que el síntoma es “necesario” como un mecanismo regulatorio para que se mantenga la estabilidad familiar?
Una familia es un sistema que opera a través de pautas transaccionales. Las pautas repetidas establecen pautas acerca de qué manera, cuando y con quien relacionarse, y estas pautas son marcadas por la familia. Las operaciones repetidas constituyen una pauta transaccional. Las pautas transaccionales regulan la conducta de los miembros de la familia, son mantenidas por dos sistemas de coacción. El primero es genérico o implica reglas universales que gobiernan la organización familiar. El segundo es idiosincrático, e implica las experiencias mutuas de los diversos miembros de la familia, los expectativas se encuentran sepultados por años de negociaciones explicitas e implícitas entre los miembros de la familia, y están relacionados con los pequeños acontecimientos diarios (Minuchin,
1974)
Fuente: estructura familiar
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lunes, 2 de junio de 2014
EL LENGUAJE SEGÚN PIAGET.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo del niño, que era aplicable universalmente y que pretendía caracterizar la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje, al igual que a otros conocimientos; este se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos ( pasaje del lenguaje egocéntrico al social).
Para Piaget la concepción de la lengua se trata un sistema convencional derivado socialmente, que es subsidiario del pensamiento general, y al que no se le da demasiada importancia. Piaget considera que el lenguaje se desarrolla siguiendo principios generales de aprendizaje.
Lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
El estudio de Piaget se basa en la función que tendrá el lenguaje en el niño, para Piaget las frases dichas por los niños las clasifica en dos grupos uno es el lenguaje egocéntrico y lenguaje socializado.
Lenguaje egocéntrico: se caracteriza porque al niño no le interesa si es escuchado o con lo escucha, el niño habla nada más de sí mismo.
Lenguaje socializado: el niño ya busca comunicar sus sentimientos y platica cosas que le pueden interesaral interlocutor, ya hace observaciones sobre conductas de los demás como criticas o burlas.
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La importancia de la orientación y de la asistencia del adulto
La teoría de Vygotsky recalco que los adultos guían y apoyan el desarrollo intelectual del niño. a trevés de la supervición social que le ofrecen, puede funcionar un nivel superior del desarrollo, es decir, en la ZDP.
Algunos investigadores han estudiado los procesos con que el adulto guía la intervención en la zona.
Participación guida y andamiaje.
Se inspiraron en la teoría del desarrollo de Vygotsky, ambos procesos son eficaces herramientas de enseñanza en el hogar y en la escuela.
La importancia de la teoría de
Jean Piaget en la enseñanza de las matemáticas y de la ciencia.
Gran parte de la investigación de Piaget se centró en cómo adquiere el niño conceptos lógico, científicos y matemáticos. Aunque reflexiono sobre las consecuencias pedagógicas generales de su obra, se abstuvo de hacer recomendaciones concretas.
No obstante, sus trabajos acerca del desarrollo intelectual del niño inspiraron trascendentales formas reformas del plan de estudios en las décadas de 1960 y de 1970.
Su teoría sigue siento el fundamento de los métodos didácticos constructivas, de aprendizaje por descubrimiento, de investigación y de orientación a los problemas en la escuela moderna.
Contribuciones que hizo a la educación.
- Interés prioritario a los procesos cognoscitivos.(propósitos y a las metas de la educación)
- Interés prioritario en la exploración.(la idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño)
- Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo.(la necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño)
- Interés prioritario en la interacción social.(la función que la interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño)
Biografía de Jean Piaget
Nació el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza. Su padre fue Arthur Piaget, el encargado de una fábrica de relojes, mientras que su madre fue una mujer francesa llamada Rebecca Jackson de la que poco se sabe. El padre de Jean también se dedicaba a dar clases de literatura y el padre de su madre fue un pionero de la industria del acero en Francia.
Desde pequeño, Piaget desarrolló un gran interés por la biología y la naturaleza que lo rodeaba. Cuanto contaba con 11 años, y mientras cursaba el Instituto Latino, redactó un informe sobre una especie de gorrión albino, y años más tarde escribió un interesante tratado sobre malacología.
En 1918 se doctoró y también licenció en ciencia naturales en la Universidad de Ginebra, tratando su tésis sobre los moluscos. Estuvo un par de meses en la Universidad de Zúrich donde público algunos trabajos sobre psicología, pero finalmente partió hacia París en 1919. En esos años comenzó a interesarse por el psicoanálisis y leyó las obras de Jung y Freud, al que conoció en 1922 durante un Congreso de Psicoanálisis que tuvo lugar en Berlín.
En París dedicó mucho tiempo de su vida a los estudio y conoció a varios de los grandes psicólogos de la época. Dio clases en una escuela, lo cual también lo llevó a desarrollar un interés en la psicología infantil. A partir de esto, y gracias a los patrones de errores que mostraban algunos niños pequeños, pudo crear su teoría del desarrollo cognitivo, la cual fue desarrollando con el paso de los meses.
En 1921 regresó a Suiza y comenzó a trabajar en el Instituto Rousseau como director de investigaciones. Al año siguiente se casó con Valentine Châtenay, con la cual tuvo tres hijos, a los cuales estudió de cerca desde su infancia.
En el año 1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau of Education de la UNESCO y 19 años más tarde fundó el Centro Internacional por la Epistemología Genética, del cual fue director hasta el día de su muerte, el 16 de septiembre de 1980.
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La Zona de Desarrollo Proximal
Define aquellas funciones que todavía no maduran sino que se hallan en proceso de maduración, funciones que maduran mañana pero que actualmente están en un estado embrionario.
En la practica de ZDP representa la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el límite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Este análisis es válido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en qué espacio o zona debe realizarse una acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.
Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Vygotsky
Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad.Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporal a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte, y otras invenciones sociales.
El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo, este principio de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo.
viernes, 30 de mayo de 2014
Biografía
Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.
Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.
Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el conductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales.
Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su vez es la piedra angular de la actividad humana.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos.
En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento
Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años.
Programas fundamentados en la teoría de Vigotsky
Modificación de la conducta cognoscitiva
Objetivo: ayudar a los niños a controlar y autorregular su comportamiento.
Metodología: enseñanza de estrategias de autorregulación empleadas como herramientas verbales para inhibir los impulsos, controlar la frustración y facilitar la reflexión.
Metodología: enseñanza de estrategias de autorregulación empleadas como herramientas verbales para inhibir los impulsos, controlar la frustración y facilitar la reflexión.
Conceptos:
a) Modelamiento cognitivo
b) Supervisión externa
c) Auto-instrucción superior
Autores: Donald Meichenbaum (1977)
Ventajas: mejorar la autodirección y de autocontrol en los niños impulsivos y agresivos.
Ventajas: mejorar la autodirección y de autocontrol en los niños impulsivos y agresivos.
Mejorar las habilidades de escritura de los niños.
Su comprensión de lectura y su rendimiento académico.
Participación guiada
Objetivo: transferir la responsabilidad de la tarea de un socio experto al niño.
Metodología: consta de 3 fases
1. Selección y organización de las actividades para adecuarlas a las habilidades e intereses del niño.
2. Soporte y vigilancia de la participación de los niños.
3. Adaptar el soporte a medida que el niño comience a realizar la actividad en forma independiente.
Conceptos:
a) Soporte
b) Vigilancia
c) Participación
Autores: Bárbara Rogof (1980)
Ventajas: El ajuste adaptable del apoyo es el aspecto central de la participación guiada ya que le permite al niño, asumir gradualmente mayor responsabilidad en la administración de la actividad.
Andamiaje
Objetivo: proceso por el que los adultos apoyan al niño que esta aprendiendo a dominar una tarea o un problema.
Metodología: elementos de proceso
· Reclutamiento
· Demostración de soluciones
· Simplificación de la tarea
· Mantenimiento de la participación
· Suministro de la retroalimentación
· Control de la frustración
Conceptos:
a) Ayuda verbal
b) Ayuda física
c) Retroalimentación
Autores: Jerome Bruner y sus colegas (Wood, Bruner y Ross 1976)
Ventajas: Pueden demostrar las habilidades; dirigir a los alumnos por los pasos. De un problema complicado; dividir una tarea intrincada en subtareas. Efectuar parte del problema; formular preguntas para ayudar a los estudiantes a diagnosticar los errores; sumistrar retroalimentación exhaustiva.
Enseñanza Recíproca
Objetivo: ayuda a adquirir las habilidades de comprensión de lectura.
Metodología: Los profesores y alumnos fungen alternativamente como modeladores de la discusión.
· Mediante diálogos de aprendizaje colaborativo los niños aprenden a regular su destreza.
Conceptos:
a) Aprendizaje colaborativo
b) Moderador
c) Modelamiento
Autores: Anne Marie Palincsar y Ann Brown (1984)
Ventajas: excelentes resultados en alumnos de primaria y secundaria.
jueves, 29 de mayo de 2014
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