lunes, 2 de junio de 2014
EL LENGUAJE SEGÚN PIAGET.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo del niño, que era aplicable universalmente y que pretendía caracterizar la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje, al igual que a otros conocimientos; este se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos ( pasaje del lenguaje egocéntrico al social).
Para Piaget la concepción de la lengua se trata un sistema convencional derivado socialmente, que es subsidiario del pensamiento general, y al que no se le da demasiada importancia. Piaget considera que el lenguaje se desarrolla siguiendo principios generales de aprendizaje.
Lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
El estudio de Piaget se basa en la función que tendrá el lenguaje en el niño, para Piaget las frases dichas por los niños las clasifica en dos grupos uno es el lenguaje egocéntrico y lenguaje socializado.
Lenguaje egocéntrico: se caracteriza porque al niño no le interesa si es escuchado o con lo escucha, el niño habla nada más de sí mismo.
Lenguaje socializado: el niño ya busca comunicar sus sentimientos y platica cosas que le pueden interesaral interlocutor, ya hace observaciones sobre conductas de los demás como criticas o burlas.
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La importancia de la orientación y de la asistencia del adulto
La teoría de Vygotsky recalco que los adultos guían y apoyan el desarrollo intelectual del niño. a trevés de la supervición social que le ofrecen, puede funcionar un nivel superior del desarrollo, es decir, en la ZDP.
Algunos investigadores han estudiado los procesos con que el adulto guía la intervención en la zona.
Participación guida y andamiaje.
Se inspiraron en la teoría del desarrollo de Vygotsky, ambos procesos son eficaces herramientas de enseñanza en el hogar y en la escuela.
La importancia de la teoría de
Jean Piaget en la enseñanza de las matemáticas y de la ciencia.
Gran parte de la investigación de Piaget se centró en cómo adquiere el niño conceptos lógico, científicos y matemáticos. Aunque reflexiono sobre las consecuencias pedagógicas generales de su obra, se abstuvo de hacer recomendaciones concretas.
No obstante, sus trabajos acerca del desarrollo intelectual del niño inspiraron trascendentales formas reformas del plan de estudios en las décadas de 1960 y de 1970.
Su teoría sigue siento el fundamento de los métodos didácticos constructivas, de aprendizaje por descubrimiento, de investigación y de orientación a los problemas en la escuela moderna.
Contribuciones que hizo a la educación.
- Interés prioritario a los procesos cognoscitivos.(propósitos y a las metas de la educación)
- Interés prioritario en la exploración.(la idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño)
- Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo.(la necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño)
- Interés prioritario en la interacción social.(la función que la interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño)
Biografía de Jean Piaget
Nació el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza. Su padre fue Arthur Piaget, el encargado de una fábrica de relojes, mientras que su madre fue una mujer francesa llamada Rebecca Jackson de la que poco se sabe. El padre de Jean también se dedicaba a dar clases de literatura y el padre de su madre fue un pionero de la industria del acero en Francia.
Desde pequeño, Piaget desarrolló un gran interés por la biología y la naturaleza que lo rodeaba. Cuanto contaba con 11 años, y mientras cursaba el Instituto Latino, redactó un informe sobre una especie de gorrión albino, y años más tarde escribió un interesante tratado sobre malacología.
En 1918 se doctoró y también licenció en ciencia naturales en la Universidad de Ginebra, tratando su tésis sobre los moluscos. Estuvo un par de meses en la Universidad de Zúrich donde público algunos trabajos sobre psicología, pero finalmente partió hacia París en 1919. En esos años comenzó a interesarse por el psicoanálisis y leyó las obras de Jung y Freud, al que conoció en 1922 durante un Congreso de Psicoanálisis que tuvo lugar en Berlín.
En París dedicó mucho tiempo de su vida a los estudio y conoció a varios de los grandes psicólogos de la época. Dio clases en una escuela, lo cual también lo llevó a desarrollar un interés en la psicología infantil. A partir de esto, y gracias a los patrones de errores que mostraban algunos niños pequeños, pudo crear su teoría del desarrollo cognitivo, la cual fue desarrollando con el paso de los meses.
En 1921 regresó a Suiza y comenzó a trabajar en el Instituto Rousseau como director de investigaciones. Al año siguiente se casó con Valentine Châtenay, con la cual tuvo tres hijos, a los cuales estudió de cerca desde su infancia.
En el año 1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau of Education de la UNESCO y 19 años más tarde fundó el Centro Internacional por la Epistemología Genética, del cual fue director hasta el día de su muerte, el 16 de septiembre de 1980.
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La Zona de Desarrollo Proximal
Define aquellas funciones que todavía no maduran sino que se hallan en proceso de maduración, funciones que maduran mañana pero que actualmente están en un estado embrionario.
En la practica de ZDP representa la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las prácticas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el límite de lo que él solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Este análisis es válido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en qué espacio o zona debe realizarse una acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.
Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Vygotsky
Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad.Afirmo que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporal a su pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte, y otras invenciones sociales.
El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo, este principio de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo.
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